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  • 我看“讀整本書”

    • 時間:2020-12-08 23:00
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    李懷源在此二者皆有突破,一是規范閱讀與自由閱讀并重,二是自2012年以后就把閱讀推廣到小學的各個學科。

    我看“讀整本書”

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      《小學讀整本書教學實施方略》《兒童閱讀的力量》,李懷源/著,華東師范大學出版社2020年4月第一版,55.00元/49.80元《小學生如何閱讀一本小說》,李懷源、董曉舒/著,北京師范大學出版社2020年2月第一版,45.00元

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      李懷源

      李懷源三本新書(《小學讀整本書教學實施方略》《兒童閱讀的力量》《小學生如何閱讀一本小說》)出版之前,將全文電郵給我過目,并邀我寫篇序文,當然義不容辭,卻也勾起了幾許的思緒。

      在上個世紀末期,因應時代的變化,興起了教育改革的浪潮,所謂教育是一切的根本。從佐藤學到薩爾曼·可汗(SalmanAminKhan)、麥爾荀伯格(ViktorMayer-Schnberg er)、肯·羅賓森(KenRobinson)、保羅·塔夫(PaulTough)、丹尼爾·高曼(DanielGoleman)、彼得·圣吉(PeterM.Senge)等人的論述與眾多的實踐,課堂教學已逐漸轉化為以學生為中心,這是所謂的翻轉教室。更由此演化出所謂國際性的“國民核心素養”教育。核心素養的教育,最重要的三個關鍵是:一、以學習者為中心;二、注重個別差異化;三、生活中的實踐及運用。

      在教育改革中,最顯著的課程首推語文,因為語文學習是各科的基礎。語文的內容是聽、說、讀、寫。而其間又以讀(閱讀)為主。

      于是有了國際性的閱讀評量:PIRLS、PISA;名稱從閱讀、閱讀理解、閱讀力、閱讀素養。素養是:辨認、認識、解釋、創造、計算和溝通跨領域,各種視、聽和數字媒材的能力。因此,所謂的義務教育也從以前的“學科知識”轉化為“基本能力”,如今則成為“核心素養”。如今的閱讀,即是所謂閱讀理解的素養,或稱閱讀素養,也就是全閱讀、大閱讀。

      目前,義務教育的小學課程中,必修的基礎型課程中的語文課,是課內閱讀課;拓展型課程和研究型課程屬于選修的課外閱讀;更有屬于學童自主的課外閱讀。有關課外閱讀,在《義務教育語文課程標準(2011版)》第二部分“課程目標與內容”,其中的“學段目標與內容”提及:第一學段(1-2年級)為,積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段(3-4年級)為,積累課文中的優美詞語、精美句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。養成讀書看報的習慣,收藏圖書數據,樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。(頁10-11)第三學段(5-6年級)為,誦讀優秀詩文,注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。擴展閱讀面。課外閱讀量不少于100萬字。(頁12-13)

      在教育改革與閱讀教育的推波助瀾之下,基礎教育的語文教師可說人才輩出,尤其在教學實踐中更有輝煌成果,而李懷源即是其中之一。

      與懷源可說是忘年之交,自認識以來,兩人交談皆以語文、閱讀為主。個人自1971年以來,亦是以語文、兒童文學為專業,因此相談甚歡。懷源除致力現場教學外,更著力于教學背后理論的建構。這三本書有關“讀整本書”教學,是他繼早期“單元整體教學”之后的教學理論與實踐的成果,前后花了13年,也是國家社會科學基金教育學一般課題“基于核心素養的小學‘讀整本書’課程實施與評價體系研究”(課題批準號:BHA160150)的階段成果。

      閱讀三書全文,自成體系,所謂“讀整本書”,前有葉圣陶、顧黃初之說,并有語文課程標準的規范,可說理論與實務兼具,就“讀整本書”的研究而言,可說頗具開創性,其間或許仍有所不足,有待后續者。

      個人認為就閱讀而言,可注意者有二。首先,必須了解課內、課外之別。課內閱讀是課程之必須,學生無所選擇;而課外閱讀則是學童自主閱讀與發展天賦的契機,千萬別課內、課外不分。其次閱讀不只是語文老師的事,也是各科老師的事。嚴格說來各科都是教屬于各科的進度。懷源在此二者皆有突破,一是規范閱讀與自由閱讀并重,二是自2012年以后就把閱讀推廣到小學的各個學科。

      就教學而言,必須落實于課堂與學生。常見名師教學演示,不是流于做大就是做細,有時更是炫才與炫技。教學演示要有課時的設計,使觀摩者看到流程,所謂“鴛鴦繡出憑君看”,要把金針度與人。否則只用一個課時教完,正是炫才與炫技,觀者霧里看花,無濟于教學。至于做大、做細,更是教學的大忌,教學的基礎在于保底,至于上不封頂是學生的自主學習,不是老師職責,否則陷多少學生于泥淖。懷源致力于各種課型的建設,就是希望學生能夠自主閱讀。從《小學生如何閱讀一本小說》這本書中,也可以發現,學生能夠自己積累閱讀的經驗,形成閱讀的能力,發展閱讀的素養。

      孩子是學會,而不是教會,教育的意義在于:學會學習;學會生活。更要了解的是:人能弘道,非道弘人。(林文寶)


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